陆磊：积极应对多种风险挑战的中国金融政策

公告未說明原因，但港府回覆指此安排與台灣疫情無關。

根據卡斯的想法，有限遊戲有明確規則，每個玩家都在這個規則裡，追求成為「贏家」，當贏家出現，遊戲就結束了，圍棋、麻將、橋牌這種會有贏家勝出的比賽，就是典型例子。為願景工作，「就像為自己的孩子付出，我們有時候可能會喜歡他們，有時候覺得他們很煩，但我每一天都愛著他。

Sinek認為願景是一個具體的畫面，具備五個元素： 願景支持一個正面、樂觀的理念。願景永遠無法完全實現。什麼是無限遊戲？無限遊戲沒有規則，玩家可以根據自己想做的事，自行設定遊戲目標。Patagonia做了最好的示範。什麼是可敬的對手？不把對手當成「競爭者」，而是值得學習的對象，甚至是共同開創願景的夥伴。

領導的勇氣：眼光放長遠，有些決策短期內是痛苦的，長期卻對實現願景有所助益。願景能夠號召夥伴，一起為實現願景努力。Q：停課改採線上學習期間，師生有何學習資源？ A：線上學習資源有因材網數位學習資源Youtube頻道、教育雲線上教學便利包、疫起線上看、因材網、台北酷課雲、均一教育平台、PaGamO、LIS情境科學教材，以及學習吧。

非營利幼兒園則是依法停課日數連續達5日以上者，按幼兒每人每月實際繳交費用，乘以請假或停課日數占當月教保服務總日數之比率，再乘以百分之三十退費。高中以下學生（含幼兒園）之家長因故無法在家照顧或學生無法進行居家學習者，學校（含幼兒園）仍應安排人力，提供學生到校學習、照顧及用餐。兒童照護中心及補習班這段期間也禁止前往，以在家學習或休息為原則。Q：停課改採線上學習期間，教師是否需要到校上課？ A：教師以到校上課為原則。

線上學習方式可採同步、非同步或混成方式。Q：因應疫情停課居家線上學習期間貧困學生午餐問題？ A：居家線上學習期間，將加強弱勢學生關懷機制與用餐協助。

懷孕者或有12歲以下學童需照顧者。另外，學校可依其網路頻寬、數位設備等資源情形評估，自行配置教師到校或採居家線上教學之人數。線上學習為正式課程，以暑假期間不另行補課為原則。學生如有照顧需求，家長仍依照《性別工作平等法》或依《勞動基準法》規定辦理。

新增245例COVID-19確診、2人死亡，明起至5/28全國各級學校停止到校上課 潘文忠表示，在這段期間，大專院校及高中以下學校，改採線上學習的方式來進行。Q：停課改採線上學習期間，如家長因故無法親自照護孩子，該如何因應？ A：高中以下學生（含幼兒園）之家長因故無法在家照顧或學生無法進行居家學習者，學校（含幼兒園）仍應安排人力，提供學生到校學習、照顧及用餐。居家遠端學習之弱勢學生，在相關規範下可透過學校印製餐券發放給學生，與鄰近自助餐或連鎖超商(市)合作，讓學生就近領取餐食。Q：畢業典禮之辦理時程是否調整？ A：屬第三級警戒區域（新北市、台北市），相關活動應延後或暫停辦理。

若需延後辦理，亦建議採線上轉播方式辦理。Q：公私立幼兒園及非營利幼兒園在居家線上學習期間，是否會退費？ A：公立（含專設）、準公共、私立幼兒園，由家長自行繳交之費用，依各直轄市、縣（市）政府公告之收退費規定，由幼兒園辦理退費。

其他縣市學校依中央流行疫情指揮中心規定評估，並依據各縣市所訂防疫措施辦理。若需延後辦理，建議採線上轉播方式辦理。

因應台灣近日疫情的快速升溫，加上也陸續傳出學生確診的情形，教育部長潘文忠今（18）日下午出席指揮中心記者會，宣布全國各級學校包含公私立幼兒園，從5月19日開始至5月28日，停止到校上課，改採居家線上學習的方式3）保持身心健康，以多動腦筋、刺激大腦為治療方向（香港認知障礙症協會，2019）。而生命情節的回憶與情感回顧更是長者治療活動的核心之一。如此能普及被大眾所認識，對一眾認知障礙症患者與照顧者，也許可以是一個治療模式的新嘗試。兩個腦區之間有強烈的連結，並獨立於大腦其他網絡。亦有腦神經科學學者研究指出進行說故事活動能令大腦釋放催產素 （oxytocin）和皮質醇（cortisol）等快樂激素，讓參與者產生親密、被同理與抒壓等感受（Din, 2020）。

患者的記憶力及其他認知功能，例如學習、理解、語言運用、方向感及判斷力等會逐漸失去。圖片由作者提供 由此可見，說故事活動比起一般言語進行活動能刺激更多腦部區域、神經元與快樂激素，能達至活動腦筋、刺激大腦作用。

說故事過程中由於涉及角色發展、情節推進、重大轉節及希望帶出的故事要旨等，上述都不止牽涉上述兩個腦部區域，更涉及到多個不同腦部區域。透過聽說故事，患者能以另一方式勾起各種生命回憶，亦同具懷緬治療作用。

雖然在香港，以說故事為介入手法為認知障礙症患者治療仍非常稀有，但由上述所見，這是有一定的腦神經科學基礎支撐。此神經元會「鏡像」其他個體行為，就如同自己在進行這一行為一樣。

2）接觸新事物及多元認知刺激，建立新的神經連接，重塑大腦功能。「鏡像神經元」，是指人在執行某個行為，以及觀察其他個體執行同一行為時所發放的神經元。這個腦區的主要功能為情節記憶，即關於我們生活情節記憶，如「今天我在車上打了個噴嚏，嚇倒身旁的女孩」，就是一個情節記憶。它會影響記憶、思維、語言、判斷能力、行為及性格。

非藥物治療認知障礙症的方法，不外乎1）建立認知儲備，補償因病變損失的認知功能。那，說故事活動又能做到上述功能嗎？ 說故事治療的腦神經科學基礎 在談說故事之前，我們可先了解大腦是如何處理語言訊息。

圖片由作者提供 比起單純語言交流，說聽故事腦部牽涉的範疇更多。有研究發現，說聽故事的人的後扣帶回皮質腦區（posterior cingulate cortex，簡稱PCC）會得到刺激（Conde, 2019）。

有些病人也會有抑鬱、幻覺或人格改變病徵（香港醫院管理局，2021a）。一般較為人所知的懷緬治療，就是一具個人意義、回顧人生經歷的手法，讓認知障礙症人士正面暢談往事以達成治療效果（莊明蓮，n.d.）。

PCC與內側前額葉皮質（medial prefrontal cortex，mPFC）兩個腦區，被合稱為稱為默認模式網絡（default mode network，DMN），亦被稱為敘事聚焦系統（narrative focus）。談起說故事，很多人會想起「與小朋友說故事」、「童話世界」等，像是小朋友專利，但人類原本就有喜歡聽說故事傾向，只是隨年齡不同以多種形式展現——兒時孩童喜看故事書聆聽童話故事，成人則傾向以戲劇、電影或音樂等形式聽說故事（Rose，2011）。如果說話內容不涉及故事情節，大腦會運用到布若卡氏區（Brocas area）與韋尼克區（Wernickes area）兩個區域處理語言，它們是語言的中樞，主管語言訊息的處理和話語的產生、把接收到的語言解碼成為具意思的語句（decode words into meaning）（Nakatsu, 2016）。現時外國亦有以說故事治療介入手法，以促進認知障礙症患者想像力、創意思維、溝通力、提升生活素質。

當我們在故事中看見角色的喜怒哀樂，因為鏡像神經元的源故，原來人也會因此產生相似的情感（Ondrejkova, 2020）。此系統會不斷翻騰生命的畫面與話語，提取、解讀關於過去的記憶，讓人想著許多關於自己、他人的事情，並藉此建構自身未來（龔佑霖，2016）。

說故事治療（storytelling therapy），當中有科學基礎嗎？ 淺談認知障礙症（Dementia） 根據香港醫院管理局資料，認知障礙症（前稱「老人癡呆症／腦退化症」）是因大腦神經細胞病變，引致腦部功能不正常地衰退的病患統稱，也是一因腦部功能喪失而出現的疾病。原來說故事需要多項認知能力要求，例如高階思維能力、表達能力及創意思維等。

在海外例如美國、台灣，已有不同運用以說故事作為治療手法的先例透過聽說故事，患者能以另一方式勾起各種生命回憶，亦同具懷緬治療作用。